Construcción de ciudadanía a partir de la comprensión de los derechos fundamentales

124 páginas y anexos.This document describes a pedagogical experience performed in a classroom with students from 501 course in the afternoon school time at the Francisco de Paula Santander IED, locality 15 Antonio Nariño, in the Bogotá city, in the Social Studies subject. The main objective of this intervention is to develop a comprehensive unit based on the theoretical requirements proposed by pedagogical focus, teaching for understanding from the question How to present the fundamental rights and the importance that these ones have for the Colombian citizen to students of the 501-course considering that the Teaching for Understanding is the institutional pedagogical focus? The performance of this unit of understanding pretends to reduce the rupture that exists between the theoretical postulates of the Teaching for Understanding and the classes that occur in the institution. The pedagogical experience has its starting point in the second semester of 2016 with the development of the institutional diagnostic, then the generating problem is defined, later the action route is determined in order to implement the classroom intervention in the year 2017. Finally, the systematization and the projection for the support of the proposal take place in the year 2018.El presente documento recopila la sistematización de una experiencia pedagógica desarrollada en el aula de clase con el grado 501 jornada tarde del colegio Francisco de Paula Santander IED Localidad 15 Antonio Nariño en la ciudad de Bogotá en la asignatura de ciencias sociales. El principal objetivo de la intervención es desarrollar una unidad de comprensión que atienda los requerimientos propuestos por el enfoque pedagógico institucional Enseñanza para la comprensión (EpC) desde la pregunta ¿Cómo presentar los derechos fundamentales y la importancia que tienen para el ciudadano colombiano a los estudiantes del curso 501 dado el modelo de EpC como propuesta pedagógica institucional? El desarrollo de la unidad de comprensión pretende minimizar la ruptura que existe entre los postulados teóricos de la EpC y las clases que ocurren en la institución. La experiencia pedagógica tiene su punto de partida en el segundo semestre de 2016 con el desarrollo del diagnóstico institucional, luego se define el problema generador, la ruta de acción y se hace la intervención de aula en el año 2017. Finalmente, se realiza la sistematización y la proyección para el sostenimiento de la propuesta en el año 2018.Magíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí

La enseñanza y el aprendizaje del derecho humano a la integridad personal y buen trato en los niños(as) de grado 5,3 del Colegio Jaime Salazar Robledo de la ciudad de Pereira

El presente trabajo de investigación es realizado en una comunidad educativa pluriétnica, con estudiantes en situación de vulnerabilidad social. La pregunta generadora es: ¿cuáles situaciones cotidianas son percibidas por los niños(as) de grado 5,3 de educación básica primaria de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo de la ciudad de Pereira, como vulneradoras de los derechos humanos fundamentales para contribuir a su restitución a través de una propuesta didáctica basada en Educación para la Ciudadanía y la Democracia?. Tiene como objetivo general reconocer las situaciones cotidianas que perciben los niños(as) del grado 5,3 por medio de un proceso de indagación que nos lleve a pensar en una propuesta didáctica, para el reconocimiento de los derechos humanos vulnerados. Los objetivos específicos pretenden: Sensibilizar a niños(as) y comunidad educativa sobre la importancia del desarrollo del proyecto investigativo; Identificar las situaciones percibidas como vulneradoras de los derechos humanos por medio de un proceso de indagación; Planear y desarrollar propuestas didácticas basadas en estudios de caso y orientadas hacia la educación para la ciudadanía y la democracia; finalmente, Valorar los procesos realizados y los resultados obtenidos con el desarrollo de las propuestas didácticas. El diseño metodológico se fundamenta en la investigación acción educativa. generando procesos de reflexión acción reflexión sobre los derechos humanos fundamentales, hasta construir casos semireales en los que se priorizan las situaciones que perciben los niños(as) como las mas vulneradoras de sus derechos humanos. En el grupo se percibe que el derecho humano fundamental más vulnerado es el de la integridad y el buen trato elaborándose una propuesta didáctica para promover su reconocimiento, a través de la estrategia pedagógica de estudios de caso y competencias ciudadanas transversalizando el área de ciencias sociales. El análisis de la información muestra que hay agentes vulneradores y formas de vulneración del derecho a la integridad y el buen trato. Los principales agentes vulneradores son las familias (padres o madres), los compañeros en la escuela y en el vecindario. El mayor logro con el trabajo didáctico es el autorreconocimiento de los niños y niñas como sujetos de derechos, además de distintas expresiones cotidianas de convivencia desde el autorespeto, el respeto a la diferencia, la valoración de sí mismos y de los demás

La enseñanza y el aprendizaje del derecho humano a la integridad personal y buen trato en los niños y niñas de grado 2-4 de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo de la ciudad de Pereira

La investigación pretende conocer situaciones cotidianas que los niños y niñas del grado 2-4 de la institución Educativa Jaime Salazar Robledo, del barrio Tokio perciben como vulneradoras de sus derechos humanos fundamentales, encaminando esta investigación a la aplicación de una propuesta didáctica, diseñada por las mismas investigadoras, basada en educación para la ciudadanía y la democracia. La teoría se centra en educación para la ciudadanía y la democracia (Touraine) que permite la construcción de sujetos de derecho, para lo cual es necesario el conocimiento e identificación de los Derechos Humanos Fundamentales dentro del proceso investigativo, guiando la investigación en torno a las competencias ciudadanas (Chaux), llegando así a identificación del derecho percibido por los niños y niñas cómo el más vulnerado, aplicando la enseñanza y aprendizaje de los derechos humanos fundamentales dentro del aula de clases, utilizando el estudio de casos (Wasserman) como estrategia pedagógica de intervención. La metodología se centra en un enfoque socio-crítico ubicado en una investigación acción educativa (Elliot), la cual desarrolla un ciclo donde se evidencie una reflexión ¿ acción ¿ reflexión, por medio de fases metodológicas, iniciando por la sensibilización y caracterización del grupo, continuando con la problematización y diagnóstico, seguido de la planeación y desarrollo de la propuesta didáctica y finalizando con la evaluación del proceso, a partir de la observación participante (Flick. 2008), siendo auto reflexivos de su propia realidad. De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación, se evidencia que el derecho humano más vulnerado es a la integridad personal y buen trato, donde las situaciones de mayor vulneración son el maltrato físico, psicológico y sexual, desde sí mismo, la familia, la escuela y la sociedad en general, donde su reconocimiento se da desde el buen trato físico y psicológico. Por último, este proyecto permitió que la comunidad educativa, padres de familia y sociedad en general reconocieran el impacto de la propuesta en el cambio de actitud y relaciones interpersonales en algunos estudiantes que participaron en el desarrollo del proyecto

El derecho humano a la integridad personal y el buen trato en los niños y niñas del grado 4,2 de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo

La investigación busca reconocer la situación vulneradora de los Derechos Humanos Fundamentales de los niños y niñas del grado cuarto de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo ubicada en la comunidad de Tokio en la ciudad de Pereira, a través de una propuesta didáctica basada en la educación para la ciudadanía y la democracia para su reconocimiento. La teoría parte de una transformación individual y autónoma basada en una reflexión participativa, que se hace con los grupos de la comunidad educativa con el propósito de identificar y percibir los Derechos Humanos Fundamentales mas vulnerados propuestos por autores como Touraine (2007) Madgenzo (2009), Xesus Jares (2009), Jean Pagés y Santisteban (2010), Orfa Buitrago y Martha Gutiérrez (2007), Chaux (2004), y José Antonio Castorina (2005). La metodología se desarrolla en un enfoque socio-crítico, cuyo método se basa en la investigacion acción educativa desde Elliot (2007), que pretende involucrar la participación de los niños y las niñas en el proceso investigativo a partir de la observación participante ( Flick, 2008) siendo auto reflexivos de su propia realidad, evidenciándose aportes colaborativos tanto individual como grupal y utilizando instrumentos como cuestionarios (Rojas, 2010)y diarios de campo (Porlán, 1993) con el propósito de recoger los datos de las experiencias vividas. El impacto de esta propuesta de investigación reside en la importancia de reconocer los derechos humanos fundamentales mas violentado en el aula de clase como un ejercicio cotidiano petenciador desde la reflexión acción por los niños y niñas en situaciones de vulnerabilidad social donde se lleva a cabo un proceso en educación para la ciudanía y la democracia

La enseñanza y aprendizaje del derecho humano a la integridad y el buen trato en los niños y niñas del grado 1,4 de la Institución Jaime Salazar Robledo

El presente trabajo de investigación es realizado en una comunidad educativa pluriétnica, con estudiantes desplazados por los distintos actores del conflicto armado. La pregunta generadora es: ¿cuáles situaciones cotidianas son percibidas por los niños(as) de grado 1,4 de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo como vulneradoras de los derechos humanos fundamentales para contribuir a su restitución a través de una propuesta didáctica basada en estudios de caso? La base teórica es la educación para la ciudadanía y la democracia, desde autores como Touraine, Abad, Magendzo, Pagés y Santisteban, entre otros, que resaltan la importancia de la formación ciudadana para la transformación de la manera como actuamos en sociedad y nos relacionamos unos con otros. El diseño metodológico se fundamenta en la investigación acción educativa que conllevan procesos de reflexión acción reflexión sobre los derechos humanos fundamentales, hasta construir un caso semireal, donde se prioriza las situaciones que percibe el grupo, como las mas vulneradoras. En el estudio se encuentra que el derecho humano fundamental mas vulnerado es el de la integridad y el buen trato. A partir de este derecho se elabora una propuesta didáctica para promover su reconocimiento y restitución, a través de la estrategia pedagógica de estudios de caso, transversalizando con el área de ciencias sociales y competencias ciudadanas. Durante el proceso pedagógico se hace observación participante y se recoge la producción de los estudiantes, para sistematizar las experiencias adquiridas. El análisis de la información muestra que hay agentes vulneradores y formas de vulneración del derecho a la integridad y el buen trato. Los principales agentes vulneradores son las familias (padres o madres), los compañeros en la escuela o en el vecindario y en algunos casos hay auto vulneración. El mayor logro con el trabajo didáctico es el autorreconocimiento de los niños y niñas como sujetos de derechos, además de distintas expresiones cotidianas de convivencia desde el autorespeto, el respeto a la diferencia, la valoración de sí mismos y de los demás

La recreación y el esparcimiento como derecho humano fundamental en los niños y niñas del grado tercero tres de un colegio público en Pereira

La propuesta busca reconocer las situaciones en que se perciben vulnerados los derechos humanos fundamentales de los niños y niñas del grado 3°3 del colegio Jaime Salazar Robledo de la ciudad de Pereira, contribuyendo a su reconocimiento a través de una propuesta didáctica basada en el estudio de casos. Teóricamente se basa en la educación para la ciudadanía y la democracia, desde autores como Touraine (2001), Magendzo (2000), Pagés y Santisteban (2010), que resaltan la importancia de la formación ciudadana y la transformación de la manera como se actúa en sociedad. La metodología se fundamenta en la investigación acción educativa, inicia con un diagnóstico participativo sobre los derechos humanos fundamentales, partiendo del estudio de casos, en los que se prioriza las situaciones que los niños y niñas perciben como las más vulneradoras de sus derechos humanos fundamentales, encontrando como prioritario el derecho a la recreación y el esparcimiento. Durante el proceso pedagógico y didáctico se hace observación participante, llegando a los resultados, los cuales son interpretados con técnicas de inducción analítica y triangulación para sistematizar la experiencia. El mayor logro con la propuesta didáctica es el auto reconocimiento de los niños y niñas como sujetos de derechos, además de distintas expresiones cotidianas de convivencia desde el auto respeto, el respeto a la diferencia, la valoración de sí mismos y de los demás

La participación como una opción transformadora en los procesos de educación ciudadana

En este artículo se presentan los resultados de una investigación, Ciudadanía global y local y educación, llevada a cabo por un equipo interdisciplinar de la Universidad de Deusto y la ONG Alboan, con una subvención del Gobierno Vasco. Su objetivo fundamental era analizar propuestas interesantes de trabajo en torno a la educación y la ciudadanía, a partir de las cuales se generase un proceso de reflexión y diálogo con los actores implicados en este campo. Obviamente la elección de esta temática para el desarrollo de la investigación no es casual. El compromiso de analizar la educación ciudadana, desde el punto de vista de las experiencias, obedecía en nuestro caso a una inquietud por conciliar la teoría con la práctica profesional. Por tanto, en base a un análisis de doce estudios de caso, considerados como buenas prácticas, se ha analizado los retos de la educación ciudadana desde experiencias diversas, de educación formal y no formal, destinadas a diferentes colectivos (infancia, adultos, minorías)

The challenges of educomunication and educational alternatives in the construction of citizenship

En el mundo globalizado, los cambios acelerados propiciados por la incursión de las TIC’s han provocado, además del aumento de la incertidumbre, la aparición de un nuevo significado del concepto de velocidad, espacio y tiempo. Éstos exigen a la comunidad nacional, continental y mundial una reflexión sobre la educación que requieren sus jóvenes generaciones.In the globalized world, the intensive changes caused by the advent of ICTs have led to the appearance of a new meaning of the speed, space and time concept, besides increasing uncertainty. These oblige the national, continental and world community to reflect on the education that the young generations need

La ética de los derechos humanos

Este artículo aborda el problema de la ética de los derechos humanos, y analiza todas las interrogantes acerca del principio del discurso en el ámbito de la Constitución del Estado Brasileño a la luz de la dignidad humana.This article touchs the problem of the ethics of humain rights, and discuss all the questions about the principle of the discurs in the domain of the Constitution of the State Brasileiro under the lights of the humain dignity

El sistema de derechos y libertades en la constitución de 1991

26 p.Desde los albores de construcción y definición del constitucionalismo, en el siglo XVII, los derechos aparecen como la columna vertebral del concepto de control del poder y de la elaboración de una teoría específica de la legitimidad estatal: el modelo liberal. Aunque desde el siglo XIX han surgido modelos alternativos, los derechos siempre tienen un papel relevante. De allí que su comprensión y definición sea elemento central para la caracterización de cualquier modelo constitucional. En Colombia, la elaboración del constitucionalismo social de 1991 trajo consigo una forma diferente de modelo estatal. Este capítulo tiene por objeto hacer un acercamiento a las características de este modelo de derechos, su configuración y definición constitucional, así como su comprensión desde la teoría constitucional y la teoría jurídica. En la primera parte se revisará el papel que tiene la fórmula política y, con ella, los valores del sistema constitucional de 1991 para la formación e interpretación del modelo de derechos. En este apartado destacaremos la dignidad humana, por considerar que es el valor que ha generado un mayor impacto en la elaboración de este esquema. En la segunda sección abordaremos el problema de los derechos fundamentales, que no solo instituye un discurso de fundamentación del sistema políticojurídico, sino que también permite el ejercicio de los derechos. Nos detendremos a reconocer los criterios sobre los cuales se establece esta definición por parte de la Corte Constitucional. Por último, señalaremos algunos puntos que definen los derechos dentro del modelo constitucional desde la perspectiva de la teoría jurídica contemporánea.Este capítulo es un resultado de investigación del grupo de investigación de Derecho Público y TIC, de la Facultad de Derecho de la Universidad Católica de Colombia.Introducción La dignidad humana en el ordenamiento constitucional de 1991 Una Constitución de individuos: el ordenamiento de 1886 La dignidad humana: la persona como epicentro de la Constitución de 1991 Los derechos fundamentales como ejes del sistema de derechos La determinación de los derechos fundamentales en la Constitución de 1991 Los derechos en el sistema normativo Conclusione